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网游盛行下的情境教学法的深思与建构 ——以王者荣耀为例

   日期:2021-07-26     来源:www.shqianxun56.com    作者:未知    浏览:816    评论:0    
核心提示:情境教学主要打造在情境认知理论的基础上,但情境的创设只提供了信息加工的形式和体验式背景,具体常识的学会不能离开学习者自己对信息的认知和加工。

情境教学主要打造在情境认知理论的基础上,但情境的创设只提供了信息加工的形式和体验式背景,具体常识的学会不能离开学习者自己对信息的认知和加工。因此笔者从情境认知理论和信息加工理论的角度出发,进一步探讨情境教学的进步诉求。

情境认知理论的主要看法觉得,环境和个体是统一的两个要点,二者相互用途。情境认知理论需要在教学中要看重情境创设,同时一定了学习者通过参与和体验真实情境来感知教学内容,达成愈加高效的教学结果。现代信息加工理论的很多实验发现,抽象情境有益于学生迁移能力的进步。因此本研究力图打破传统情境认知理论中对教学情境的局限性认知,通过多样化的渠道调动学生的情境参与度和学习激情,努力建设情境教学的结构,力求推进情境教学的有关进步。

1、网游盛行缘由剖析

“王者荣耀”是腾讯公司旗下的一款游戏,数据显示,截至2021年5月“,王者荣耀”渗透率达22.3%,用户规模达2.01亿人。整个2021年“王者荣耀”基本处于全球游戏畅销榜的前五强,其热度更是不断疯涨,用户群源源不断地涌入[1]。

笔者从以下几个方面探究“王者荣耀”的盛行缘由:

(1)虚拟情境的无障碍互动。整个游戏使用3D背景,界面炫酷逼真,并且提供美妙的视觉和听觉体验,每个细则无限接近真实战斗,让参与者有身临其境感。

(2)目的梯度进阶。通过等级制升级段位,具备层次性的升级规范让玩家的升级目的变得切实可行。

(3)传统文化传承。耳熟能详的人物容易唤起玩家的记忆,玩家在玩游戏的时候产生强烈的代入感和亲切感,引发共鸣。

(4)碎片化时间的充分借助。在当今快步伐和繁重重压的社会背景下,“王者荣耀”借助碎片化的时间非常不错地缓解了大家的重压,一局游戏的时间在15到20分钟左右,这使玩家参与的时间局限性大大缩小。

(5)完整而多样化的反馈勉励机制。通过分数、勋章等的反馈,具体且有说服力地评价了玩家的表现,玩家在自我察看和被其他玩家察看的过程中,内心感到了满足和愉悦。

(6)外部管理和自我管理的有效结合。一方面,通过对专业职员的培养和分工,推行科学化的外部管理,达成了金字塔式的稳定而有序的管理成效;另一方面,借助文化提示来达成玩家的自我管理。

(7)公平畅通的内部环境和严谨多元的外部环境。玩家的段位与玩家的训练程度和时间投入基本一样。第二,在产业环境中,“王者荣耀”的多个有关产业正蓬勃进步,产业的规范化、规范化调动了玩家的参与热情。

(7)多种心理需要的满足。第一,玩家在游戏中达成了对成功心理的满足,只须付出训练和时间就可以满足自己对荣誉的需要;第二是自控心理的满足,在游戏中,玩家是游戏行为的指示者和行使者;第三是对集体认可感的需要心理(羊群效应),大家在自我认可的同时,还渴望得到集体
的认可,并且集体的认可对于自己行为起到强有力的反馈和强化用途。

2、情境教学的深思及建构

“王者荣耀”作为一款游戏,主要依托游戏情境体验和有关手段的有效整理达成吸引庞大游戏群体的目的。通过对其盛行缘由的简要剖析,笔者觉得,情境教学不止是课程导入的一个环节,还应有我们的结构体系,通过对情境体验类游戏的剖析和情境教学探究,可知情境教学可通过图1中的三个层次展开。第一层次:从学习计划出发,选择适合的学习内容,合理借助课外的碎片化时间。第二层次:以教师和学生作为教学的双主体,打造师生之间的反馈和管理体系,教师的管理要基于情境教学目的,可以呼应学习内容和有效管理碎片化时间;学生要准时反馈自我情境学习计划、学习内容和情境学习中的时间借助,与情境结构的内层形成彼此独立又相互交融的关系。第三层次:情境教学的外层是内外部环境和学生心理,它们是影响整个情境教学的隐性要点,贯穿情境教学的始末,从而形成层层递进、交互衔接和内外交流的结构。

2.1情境内层:合理设定教学目的、教学内容、教学形式和时间

(1)帮学生确定适合的生成性学习计划。美国教育学家可米克觉得,学生自我需要的打造是学习的要紧基础[2]。每一个学生的学习基础和对常识的学会程度不同,因此学生要依据我们的学习基础打造自我需要,然后通过同伴参与和互动推进自我需要的合理化,最后教师通过质疑和监督来帮学生科学地确定合适我们的学习计划,在多元互动的过程中,动态生成新的学习任务和学习计划。

(2)关注传统文化。过去学生面对的是冰冷的常识,而维系学习的主要动力是成绩,这导致了对教育的狭隘理解和处置。最新颁布的统编三科教程就非常不错地融入了传统文化,让传统经典文化重新进入课堂。

(3)多样化的情境互动。“协作交往”和“实践与活动”是达成学生自我进步的基本渠道[3],而情境教学是一种能体现学科特点的教学活动[4]。情境教育的活动主要分为角色活动、交流活动、探究活动,以满足多样化的情境互动。

(4)碎片化时间的合理规划。因为课堂教学情境和教学时间的局限,借助课余时间,布置一个情境任务让学生和家长配合完成,尝试性地搭建教学情境。

2.2情境中层:师生间协调教学习管理和情境反馈

(1)情境教学的高效拓展不能离开学生和教师对情境的管理[5],情境管理可以从以下两个方面展开:1、形成全员参与、团队领导、教师主持的交流机制;2、组织班级内部情境协作、班级外部情境角逐和交流的互动机制,达成外部管理与自我管理的双重优化。

(2)通过打造多种反馈方法,形成一整套情境反馈机制,将学生的情境创设优质案例在学校互联网平台进行展示和共享。同时,反馈的“奖章”在形式上应该是多样化的,可以是传统的纸质材料,也可以颁发电子版材料,通过QQ和微信等社交平台进行推荐和互动。

2.3情境外层:教学环境和学生心理的关注

教学环境和学生心理作为影响教学成效的隐性原因,是贯穿在整个情境教育之中的要紧内容。

(1)平等的学习环境。包括两点:1、通过公平教育环境的创设,让学生认识到学习回报与自己投入的时间、精力是基本一样的;2、在环境创设上除去追求公平以外,还可以学习“王者荣耀”,打造一种常规化、规范化的教学角逐环境。

(2)在学生心理上,“王者荣耀”给予玩家的心理满足具备肯定的考虑和借鉴价值。每一个人都有对成功的渴望心理,情境教育则要更多地满足学生如此的心理。鼓励和表彰可以激起学生好的行为,而批评和训斥只能做到对错误行为的抑制。所以,从学生进步的角度来看,应更多地给予表彰和鼓励,以满足学生的心理需要。

 
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